姓 名

主    要    成    果

冯小强

《阐述初中物理实验教学中创新思维能力的培养》发表于2021《当代教育家》，致力于促进深度学习发生的初中课堂情境教学实施策略研究。

常海霞

《促进深度学习发生的初中生物学教学情境特征分析》发表于2022《中学教学参考》，《基于核心素养的初中生物学教学情境创设研究》发表于2022《教育学文摘》，致力于促进深度学习发生的初中课堂情境教学实施策略研究。

高玉荣

《深度学习理念下初中生物课堂教学实践研究》发表于2022《教育学文摘》。致力于促进深度学习发生的初中课堂情境教学实施策略研究。

眭文英

《基于核心素养下的初中语文情景教学探究》发表于2022《教学研究》；致力于促进深度学习发生的初中课堂情境教学实施策略研究。

钱以积

《让法治意识渗透初中道德与法治课堂 》发表于2021.《山海经》，致力于促进深度学习发生的初中课堂情境教学实施策略研究。

毕晓丽

《核心素养背景下英语阅读理解的策略》发表于2022《英语画刊》，致力于促进深度学习发生的初中课堂情境教学实施策略研究。

马丽

《深度学习理念下的初中英语写作教学实践》发表于2022《教育学文摘》，致力于致力于促进深度学习发生的初中课堂情境教学教学设计研究。

蒋海珍

围绕课题开设公开课，致力于促进深度学习发生的初中课堂情境教学教学评价研究。

王丽业

围绕课题开设公开课，致力于促进深度学习发生的初中课堂情境教学教学评价研究。

王小燕

围绕课题开设公开课，致力于促进深度学习发生的初中课堂情境教学教学设计研究。

赵萍华

围绕课题开设公开课，致力于促进深度学习发生的初中课堂情境教学教学设计研究。

何雁

围绕课题开设公开课，致力于致力于促进深度学习发生的初中课堂情境教学教学设计研究。

（一）重要活动回顾

1.2021年9月7日于常州市奔牛中学进行了开题论证，得到了专家的深度剖析和指导，进一步明确了课题的研究方向，使研究的内容更加具体，更具有可操作性。

2.2021年10.9在常州市安家中学进行了开题仪式，课题组成员对如何开展课题研究进行了讨论。

3.2021年10月14日在安家中学王小燕老师开设了一节公开课《延续文化血脉》，以学科核心素养的培育为目的，精心创设情境，变抽象为直观，激发学生的学习兴趣，生成优秀案例。

4.2021年10月15日 在吕墅中学常海霞老师和吕墅中学的於剑老师进行了《生态系统的组成》的同题异构，并针对情境教学的实施策略进行了讨论。

5.2021年12月7日安家生物备课组老师进行二次备课，由常海霞老师进行二次研究课《生态系统的组成》，为促进深度学习发生重新选择优质真实的情境教学进行教学，后经打磨生成优秀案例。

6.2021年12月21日在安家中学，课题组成员以新北区教育局的督察为契机，认真备课结合课题创设情境，开展研究课。得到了听课领导的好评。

7.2022.3.17 课题组成员开展沙龙，结合自身的学科，分享交流为促进深度学习的发生而创设情境进行的教学设计。生物学科的成员基于课题针对“藻类植物”的这节内容的教学设计进行了分享交流。

8.2022.4月28，课题组邀请了新北区教研室的周文荣校长，为全体课题组老师作了题为《行动研究法和问卷调查法》的讲座，并对课题《深度学习发生的初中课堂情境教学实践研究促进》的研究实施进行了强有力的指导，提高了课题组成员的研究素养。

9.2022年6月14日课题组生物学科的成员和新北区名师培育室的成员一起倾听了重庆师范大学的丁奕然博士题为《带回强有力知识：义务教育生物学课程标准（2022年版）解读》的讲座

10.2022.6.27  课题组生物学科的成员和新北区名师培育室的成员一起倾听了陆敏刚教授的讲座《课题研究专题培训》 

11.2022.9.9课题组成员开展沙龙，结合自身的学科，分享交流为促进深度学习的发生而创设情境进行的教学设计。生物学科的成员基于课题针对“细菌和病毒”的这节内容的教学设计进行了讨论和交流。

12. 2022. 9.26   课题组的常海霞老师和龙虎塘中学的孙洪宇老师同题异构《植物细胞的结构与功能》，常海霞老师创设“花儿五颜六色、果实酸甜苦辣”的真实生活情境，将知识和技能的学习融入情境问题的解决之中，从宏观的生活情境到微观的显微世界，由现象到本质，逐步探秘植物细胞的结构与功能，在培养学生核心素养的过程中促进了深度学习的发生。

（二）研究的具体过程

本课题2021年9月进行了开题论证，根据专家的意见，本课题首先重新界定了课题研究的定位，明确了课题研究的方向。

1.开展有关深度学习和情境教学的文献综述

成员阅读《深度学习走向核心素养》和《情境教学理论和实践》，解析深度学习的内涵及深度学习的五个基本特征，并对情境教学的有关内容进行解读。分析李吉林老师情境教育的操作五要义；情境教育的四大元素；情境教学的四大步骤；情境教学的四环节教学程序。

2.开展有关初中课堂情境教学的调查问卷及分析

通过调查发现目前课堂教学浅表化的原因与不能激发学生的学习兴趣有关，目前情境教学的现状是为情境而情境，情境是为了教学的需要，而不关注学生的生活实际体验，情境不能融入学习任务，不具有持续性，课堂教学缺乏整体性。因此有必要思考凝练促进深度学习发生的情境教学策略，生成丰富且优质的初中情境教学进行深度学习的教学设计，思考形成促进深度学习发生的情境教学评价量表。为后期的行动研究提供借鉴。

3.       开展促进深度学习发生的初中课堂情境教学教学设计研究

3.1选择优质的情境引入教学

选择情境导入教学是深度学习实施的教学策略之一，选择真实的、紧贴生活实际的、能激发学生探究欲望的情境，以能激发学生浓厚的兴趣，给予学生主动学习愿望的方式呈现。

3.2凭借情境提出驱动性问题

深度学习要求学生完成挑战性任务，根据情境提出富有挑战性的大问题和指向教学目标、具有分层次、逻辑性的子问题和任务启迪学生思维。

3.3融和情境于学习任务之中

深度学习的核心是学生的活动与体验。情境要持续的嵌进融入学生的学习活动，学生根据子问题和任务积极的开展自主、合作、探究等主动学习活动，学生与任务深度互动并呈现活动成果，回答上课开始情境中提出的大问题。

3.4拓展情境进行迁移应用

深度学习的目的是为了培养学生的核心素养，通过拓展情境来评价学生是否实现迁移和应用，是否提升了核心素养，促进了发展。

4. 开展促进深度学习发生的初中课堂情境教学实施策略研究

4.1以优质的情境激发学生的学习兴趣

深度学习要求学生能够积极的、全身心的投入课堂，优质的情境应该是贴近学生生活实际的，应该是聚焦教学目标的，应该是指向学生学习任务的。情境教育强调以“周围世界”为源泉，以环境育人。来自学生生活实际的真实情境，可以将教材内容和生活经验相联接，而来自生活实际的真实情境有很多，如何抉择？学生自己迫切需要也能够通过探究解决的问题情境就是优质情境的一种。教学情境要贴近学生生活，但并不是所有联系生活的教学情境都能激发学生探究的欲望，因此需要寻找学生自己的需求，然后再放大延伸到社会热点问题。优质的情境是紧贴学生生活实际，凭借优质情境更有利于提出指向教学目标的真实的需要解决的驱动性问题。

4.2以嵌入式的情境融于整个课堂教学

深度学习要求学生完成一个挑战性的主题任务，情境教学创设的情境就必须具有很长的持久性来维持学生的兴趣和动力，不应该仅仅是教师自己导入教学的工具，而应该成为学生学习的媒介，成为架起教材内容和学生生活实际的一道桥梁。情境要嵌入课堂教学的每一个环节，把凌乱的内容知识点通过逻辑性的问题串联起来，凸显教学的整体性，既能降低学生的学习难度，又增加了学习的趣味性。“一境到底”的课堂才能给予学生沉浸式的学习体验，通过选择优质的情境引入教学，凭借情境提出驱动性问题，融和情境于学习任务之中，拓展情境进行“学以致用”，在促进学生深度学习的发生，培育学生的学科核心素养。

4.3以拓展情境实现教学的迁移和应用

深度学习要求学生在学习中获得发展，这就要求学生不仅仅是能回答课堂教学的问题，需要实现迁移和应用。即在一定的真实情境中形成概念；又将在前一个情境中学习的内容迁移应用于新的情境中，即情境——知识——情境。在课堂教学结束之前，仅仅能回答情境中的核心问题问题是不够的，要重新创设一个新的情境来检验学生的“学以致用”。

5.开展促进深度学习发生的初中课堂情境教学评价研究

改变以教师为主的评价方式，让学生、教师共同参与到学生的评价中，实现评价主体的多元化，如学生自评，生生评、师生评等。评价不仅仅关注学生的学习结果，还要关注学生的学习过程。通过评价实现迁移和应用，并帮助学生认识自我、建立自信，改进学习方式，提升核心素养，促进终身发展。

2.课题中期取得的成果（包括已出版、发表的成果，请注明出版或发表的时间、刊物或出版社；已产生的实践效应；相关领域专家的评价等。）

(一）与本课题有关的论文

(1)常海霞：《情境驱动下促进深度学习发生的教学设计》获2021区论文三等奖。

(2)常海霞、高玉荣主持的微课题《促进深度学习发生的初中生物学教学情境创设实践研究》获2021新北区研究成果评选一等奖。

(3)钱以积：《让法治意识渗透初中道德与法治课堂   》发表于2021《山海经》。

(4)眭文英：《基于核心素养下的初中语文情景教学探究》发表于2022《教学研究》。

(5)常海霞：《促进深度学习发生的初中生物学教学情境特征分析发表于2022《中学教学参考》。

(6)常海霞：《基于核心素养的初中生物学教学情境创设研究》发表于2022《教育学文摘》。

(7)高玉荣：《深度学习理念下初中生物课堂教学实践研究》发表于2022《教育学文摘》。

(8)马丽：《深度学习理念下的初中英语写作教学实践》发表于2022《教育学文摘》。

(9)毕小丽：《核心素养背景下英语阅读理解的策略》发表于2022《英语画刊》。

(10)冯小强：《阐述初中物理实验教学中创新思维能力的培养》发表于2021《当代教育家》。

(二）与本课题有关的教学设计

3.课题研究中存在的问题或不足

（1）由于课题组成员老师来自不同学科，所有成员集体研讨很不容易，所以多次的研讨是分学科各自进行，集体研讨还不够充分。

（2）对课堂情境教学的实践对促进深度学习的发生的评价研究还未进行进一步的深入。

（3）对案例的分析和研究需进一步深入，对研究成果还需系统的进一步提炼。

4.下阶段研究计划

（1）开发经典教学案例。通过听课、评课打磨课堂，并能撰写教学案例分析和教学反思，争取发表。

措施：开展案例教学研讨，聘请专家指导工作室的老师如何撰写教学案例

（2）进一步开展课堂情境教学的实践对促进深度学习发生的评价研究

根据深度学习的基本特征，开展课堂情境教学的科学评价，以评促教，促进课堂教学方式和学生学习方式的变革，促进深度学习的发生，培育学生的核心素养。

（3）对研究成果进行提升和提炼，撰写科研论文，从而使研究成果可视化。

三、评估小组意见

四、评估小组成员

评估组职务

姓   名

所 在 单 位

签  名

组长

组员

组员

组员

组员

五、主持人所在学校管理意见

同意该备案课题参加中期评估

                   公 章

                               年   月   日

六、常州市新北区教师发展中心评估意见

                               公  章

                             年   月   日