姓  名(1)

郑娟

性  别

女

民 族

汉

出生

年月

1979 年 09 月

行政职务

专业技

术职称

中学高级

研究专长

教育教学研究

最后学历

        本科

最后学位

教育硕士

工作单位

常州市新北区安家中学

手机（必填）

13915837798

E-mail（必填）

1533554612@{域名已经过期}

姓  名

(2)

王向成

性  别

男

民 族

汉

出生

年月

1981年09 月

行政职务

专业技

术职称

中学一级

研究专长

教育教学研究

最后学历

本科

最后学位

学士

工作单位

常州市新北区实验中学

手机（必填）

13813556036

E-mail（必填）

21338267@qq.com

课题组成员基本情况（限填10人，不含主持人）

姓  名

工 作 单 位

专业技术职称

研究专长

在课题组中的分工

唐立峰

常州市西夏墅中学 

中学高级

乡土史研究

理论指导

潘素芬

常州市新北区飞龙中学

中学一级

课例研究

实践研究

徐云龙

常州市中天实验学校

中学一级

教学实践

实践研究

谢吟龙

常州市新北区飞龙中学

未定职级

常州地方史

资料整理

钱以积

常州市新北区安家中学

中学一级

教学实践

实践研究

吴菲

常州市新北区飞龙中学

中学一级

案例研究

实践研究

蒋佳凤

常州市新北区实验中学

中学一级

文献研究

文献研究

徐敏

常州市新北区实验中学

中学一级

文献研究

文献研究

滕雨

常州市中天实验学校

中学二级

教学实践

问卷调查

孔筱璠

常州市中天实验学校

中学二级

文献研究

问卷调查

课题主持人“十三五”期间教育科研情况

课

题

课题名称

立项部门

立项时间

任务分工

完成情况

乡土资源在初中历史教学中的开发与利用研究

新北区教研室

2014年

核心组成员

结题

基于学生已有历史常识的初中历史课堂问题教学策略研究

江苏省教育科学规划领导小组

2016年1月

子课题核心组成员

结题

以学生发展为本的作业评价体系的研究

新北区教师发展中心

2019年11月

核心组成员

中期评估

独 立 或 以 第 一 作 者 发 表 或 出 版 的 主 要 论 文 或 著 作（限填10篇）

论文或著作名称

发表刊物或出版单位

发表或出版时间

《浅谈博物馆资源在历史教学中的利用》

《常州教师教育》

2016年3月

《基于学生已有经验的初中历史课堂教学策略初探》

《教研周刊》

2018年8月

《多媒体技术在历史教学情境创设中的误区与对策》

《考试周刊》

2012年9月

《打造历史“三精”课堂》

《辅导员》

2014年11月

《初中历史“真学课堂”纵深推进策略研究》

《中学生导报》

2019年9月

《以人为本的作业评价体系的研究》

《教研周刊》

2020年11月

乡土红色资源融入初中历史教学的路径研究涉及到乡土、路径、历史课程资源、红色资源等基本概念的梳理。

乡土：李新在《百年中国乡土教材研究》中认为“乡土”指的是“个体或其族群生长、居住于这个地方，并在这个地方的地理和生态空间区域里形成共同的文化传统、风俗习惯、生活方式、宗教信仰和其他特质的聚合体”。“乡土”的地域范围不一定与目前的行政规划完全重合，但由于人们在称呼上的习惯以及研究上的便利，因此在大多数情况下还是把“乡土”的地域范围纳入到目前行政规划中的县与省的区间之内，一般以“县级行政区划”为“乡土”地理的最低单元。本课题所研究的“乡土”范围主要是指常武金溧地区，其范围约等于清代的武进县、金坛县和溧阳县。

历史课程资源: 2011年教育部颁布的课程标准中指出:“对历史课程资源的积极开发与充分利用，是历史教学顺利进行的基础条件。历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的信息资源。”这些资源主要包括历史教科书、学校图书馆、校外历史课程资源、历史题材的视频资料还包括教师资源、学生资源等人力资源。可见，历史课程资源是多种资源类型的组合体，这些资源既可以是物质的、也可以是人力的，既可以是传统的纸质材料、也可以是现代的网络信息等。历史课程资源的获得渠道很广泛，校内资源和校外资源，只要可以应用到历史教学中的资源，都可以称之为历史课程资源。

红色资源:红色资源是指中国共产党领导中国人民进行新民主主义革命和社会主义革命、社会主义建设和改革开放过程中形成的以马克思主义中国化为主要内容的先进文化，其主要表现形式有革命遗址、革命文物，还有革命人物的精神等。红色资源处于动态变化发展之中，它的形成经历了一个过程，红色资源反映和再现的是中国共产党领导全国各族人民，争取民族独立、人民解放、社会主义建设的光辉历程。红色资源是宝贵的历史遗产和精神财富，是社会主义先进文化的重要组成部分。在新时代初中历史课堂要积极传承红色资源，这些弥足珍贵的红色资源融入初中历史教学，发挥其历史属性、和德育功能。

融入路径：

本课题在乡土红色资源融入初中历史教学的路径中所指的路径指的是乡土红色资源融入初中历史教学的门路、方法和路线。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

研究领域现状:

近年来，随着新课改的纵深推进，关注学生历史素养的发展，历史课程资源的运用开发越来越受到重视，也取得了丰硕的成果。经过笔者梳理，与本文课题相关的方向主要有历史课程资源的开发与研究、红色资源在教学中的运用两个方面。

    一、历史课程资源的开发与运用方面

    在历史课改的背景下，历史课程资源的地位越来越显著，很多的专家和学者在这方面进行了诸多的研究，书写了大量的书籍和论文，取得了丰硕的成果。主要有:

马卫东的《历史教学概论》、姬秉新、李稚勇、赵亚夫的《理解与实践高中历史新课程——与高中历史教师的对话》、杜芳的《新理念历史教学论》、赵克礼的《历史教学论》等论著。以上论著主要围绕课程资源的开发与利用的重要性以及开发途径等方面展开研究，主要论述了乡土课程资源开发的方法以及应该遵循的原则，历史课程资源基本概念；概述了中学阶段的乡土历史教学的相关内容和方法，为本课题的研究提供了可参考的观点。

    二、红色资源在教学中的运用方面

党的十八大以来，习近平总书记在地方考察调研时多次到访革命纪念地，瞻仰革命历史纪念场所，反复强调要用好红色资源，把红色江山世世代代传下去。国内红色资源丰富，基本上各省市都有红色资源，这类课程资源所包含的教育价值引起了一些专家学者的研究兴趣，并对如何运用，进行了研究，取得了丰硕的成果。

如谢丹桂的《试论江西红色文化资源在初中历史教学中的运用》(《中学教学参考》2020年第2期)；黄庆华的《红色文化资源在初中历史教学中的开发和运用初探》(《中学教学参考》2020年第1期)；王丽艳的《烟威地区红色教育资源在初中历史教学中的应用——基于情感教育的视角》(2019年6月曲阜师范大学 硕士论文)等等。这些文章主要是从如何将红色资源运用于具体的教学展开的。谢丹桂分析了江西红色资源的价值并提出了运用的原则；黄庆华则围绕红色资源与初中历史教学结合并以特定的区域为例来阐释课题的可操作性和价值；王丽艳整合胶东烟台威海地区红色资源，研究红色教育资源在初中历史情感教育中的应用问题。这些文章提出的很多观点为本文的研究提供了很多参考，但对红色资源的研究集中在革命老区，在红色资源与初中历史教学结合方面研究的还不够深入。鉴于此，本人将更充实红色资源实践案例，一方面能够促进常州地区红色资源的开发与整合，另一方面在本地区应用，能够使学生们更加深入了解自己的家乡，同时也更加加深他们对于中国共产党领导人民群众在民主革命时期以及社会主义建设时期伟大的爱国精神，以及老一辈无产阶级革命家无私奉献精神的体会，并且提供从多个角度扩充和补充历史教材的途径，为常州地区初中历史教学提供借鉴之处，为常州地区的红色教育资源的开发做一件有利的事情，同时也为别的地区的红色教育资源开发与应用提供借鉴。

 常州红色资源运用于初中历史教学有诸多的价值。两者的结合有利于激发学生学习历史的兴趣，培养学生的家国情怀，充实学生的历史知识储备，促进教师专业成长。

 研究的价值:

     一、有利于激发学生历史学习兴趣，增强历史课堂的实效性

     爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。”皮亚杰也认为:“强迫的工作是一种违反心理学的反常活动，而一切有成果的活动都以一种兴趣作为先决条件”对于学生学习而言也必须以兴趣为先决条件，兴趣是最好的老师，有兴趣的学习会让学习变成一种乐趣而不是负担，有了学习兴趣,教师就能充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,营造宽松、和谐的学习气氛。

    每一位学生对自己生活的地方都有着深厚的感情，很想了解自己生活地方的发展演变历程。在初中历史教学中增加常州红色资源内容的介绍，可以利用其具有直观、生动活泼和可亲近的特点，促进历史教学转变教学方式，加强讲授式教学与案例教学、讨论教学等与其相互配合，使学生在有限的时间内获取更丰富的知识。并且还可以利用红色资源的特性，将情景模拟、红色实物展示、实地参观考察等教学方法结合起来，综合运用文字史料、图片视频、革命遗迹等作为教学媒介，激发学生的课堂主人翁意识，充分发挥互动体验式课堂的优势，把“看、听、思、悟、行”融为一体，引导他们融入到历史情境中、主动去思考，使学生在听觉和视觉上受到冲击和感染，从而构建出寓教于思、寓教于悟、寓教于行的新型教育模式。这样有助于改变学生对传统历史教学的看法，拉近历史与学生的距离，让历史课堂变的丰富多彩，提高他们学习的兴趣和积极性，引发学生探索历史的欲望，更好的习得历史知识，从而提高历史课堂的实效性。

二、有利于加深历史学习过程中的情感体验，培养学生家国情怀    

普通高中历史课程标准（2017 年版）》明确指出了历史学科核心素养包括家国情怀在内的五个方面。这在历史教学方面又给历史教师指明了要结合哪些方面来培养学生的各方面素养。其中，“家国情怀是学习和探索历史应具有的人文追求和社会责任，学习和探究历史应具有价值关怀和人文情怀并关注现实问题。体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的的高度认同感、责任感和使命感”。

中学生要具备家国情怀，首先要在理解自己所在家乡、地区的优秀乡土历史的基础上，实现对自己所在地区的深深认同感，进而上升到国家层面。初中学生更应该具有家国情怀的意识，树立起爱祖国、爱家乡的情感意识，通过红色教育资源与初中历史教学的结合，在初中历史教学中渗透地方红色教育资源，会增加初中生关于家乡的情感意识，会带给他们不一样的情感关怀。

初中历史教学的一项重要使命就是培育学生的爱国主义，担负着对学生进行爱国主义教育，培养学生民族自豪感、自尊心、自信心，激发学生爱国热情。但是，目前我国爱国主义教育普遍存在过分看重低层次的爱国知识的传达，爱国主义教育题材空洞、内容高大上、太过注重形式化，忽视了从精神内心层面启迪学生的爱国之心，难以将学生内心深处的“生命感、价值感”唤醒，导致与学生的生活实际脱节，难以达到预期的效果。

    红色资源承载着共产党人崇高的理想信念、厚重的马列主义先进文化、丰富的革命精神、革命先辈高尚的人格魅力，昭示着他们的拳拳爱国之心，具有超越时空的强烈感染力、说服力、震撼力和强大的教育功能。将红色资源运用于教学，有利于化解我国爱国主义教育遇到的困境，潜移默化的培育学生们的爱国精神，把红色资源利用好，把红色传统发扬好，把红色基因传承好，培养学生的家国情怀和历史责任感。

三、有利于丰富学生课外历史学习资源，充实历史知识储备

课外学习能够作为学生课堂学习历史的补充，能够使学生们带着自己独特的兴趣继续热爱历史、感受生活。通过这些身边的不同类别的红色教育资源，学生们可以感受不同的历史知识和丰富自己的认知体验。当前初中历史教学内容较抽象，不好理解，加上教师往往采用说教灌输的方式，过于严肃和刻板，容易引发学生的逆反情绪，难以激发学习兴趣，课堂效果大打折扣。通过去实地参观常州地区的红色教育资源中的纪念馆等，既可以提升学生们的小组合作能力又可以获得历史知识。

    四、有利于丰富教师备课素材，促进教师专业成长

    随着新课程改革向纵深推进，教师的综合素质越来越受关注。教师是教学实践的直接承担者和教育课改的具体操作者，如果历史课程资源的开发有一线教师的加入，是践行新课程理念的体现，可以有效地展现历史课程的价值。

    教师想要利用好常州红色资源这一素材，促进历史教学的发展，就需要不断充实自己的知识储备。在生活中，教师要做生活的有心人，可以通过历史遗址、博物馆、网络、史料、革命亲历者等途径积累红色知识，养成收集整理红色资源的习惯，同时要拓展课程资源获取的途径，加强与同教研组教师的合作，实现资源共享，并将资源分门别类形成红色资源库。在课堂上创新利用形式，善用红色资源。为了利用好红色资源，教师应转变传统教学观念，依据教学内容和红色资源的类别、性质，采用相应的形式，不能拘泥于固定的形式，可以积极尝试新方法。在这个过程中教师不但丰富充实自己的知识储备，完善了知识结构，转变了教学方式，提高教学水平。同时，开发红色资源是一项系统工程，需要历史教师、学生、专家、学者、家长及社会的广泛参与，教师在集体合作的过程中，有利于打破过去僵化的、模式化的教学方式，学会与他人分享，更新自己的教学理论，树立合作意识。在学习、积累和运用红色资源的过程中，有利于教师自身接受红色文化的洗礼，自觉树立正确的价值观及坚定的理想信念，成为红色教育真正的引导者。

（三）研究目标

1.梳理常州红色资源，明确常州红色资源的历史地位，并对常州红色资源进行分类，做到对常州红色资源了如指掌，建立本课题研究的基础。

2.通过阅读文献资料了解常州红色资源应用于历史教学的研究现状，通过问卷调查、访谈法了解常州红色资源在初中历史教学中的运用现状，总结经验与教训，助力本课题的研究。

3、将常州红色资源与初中历史教学进行有机融合，形成案例研究。   

4、将自身学习过程中和教学实践中发现的问题与调查、访谈发现的问题进行整合归纳，找出有效的化解之策。

（四）研究内容（或子课题设计）

1.现状研究：

召集课题组成员进行理论学习和讨论，学习建构主义理论、课程资源理论、多元智能理论等理论成果。

通过问卷调查和师生访谈的方式对新北区初中在历史课堂上利用常州红色资源开发课程资源进行分析，归纳分析当前常州红色资源在历史课堂中的利用现状。

归纳整理国内外关于“红色资源在历史教学中的应用途径”等方面的研究成果。

2.实践研究：本课题围绕如何将常州红色资源有效的运用于初中历史教学的问题展开研究。

（1）明确常州红色资源的历史地位、梳理常州红色资源类型及探究常州红色资源在初中历史教学中的运用价值;

（2）调查常州红色资源在初中历史教学中的运用现状;

（3）常州红色资源在初中历史教学中运用存在的问题及对策。

（4）研究红色资源融入历史教学的路径：课堂教学，研究性学习，校本课程开发，教材的编写，德育渗透等。

（五）研究方法

（六）实施步骤

1. 前期准备阶段（2021.3——2021.6）

（1）文献研究，探索研究的可行性；

（2）调查研究，分析实施现状；

（3）分析材料，初步形成研究方案；

（4）填写课题申报表，申报课题；

（5）成立课题工作小组，分工并完善课题执行方案；

2. 初步实验阶段（2021.7—2022.2）

（1）明确常州红色资源的历史地位、梳理常州红色资源类型

（2）探究常州红色资源在初中历史教学中的运用价值;

（3）调查常州红色资源在初中历史教学中的运用现状；

（4）定期组织研讨，分类汇编常州红色资源；

（5）及时总结，并初步形成研究结果。

3. 推广、深化阶段（2022.3—2022.10）

（1）实地考察常州红色资源，深入开展课堂教学案例研究。

（2）开发研究性学习方案。

（3）形成红色资源的校本课程开发课程。

（4）在历史教学、红色资源与德育渗透三者融合中开展实践研究；

（5）形成一定研究成果，逐步推广，逐步深化；

4. 课题总结、评定阶段（2022.11—2023.3）

（1）全面总结课题研究情况，撰写专题论文、研究报告等；

（2）组织完成结题工作。

（七）主要观点与可能的创新之处

主要观点：

1、常州地区红色教育资源分类

2、常州地区红色资源应用遵循适切性、真实性和辅助性原则

3、常州地区红色资源应用应将时代特色与地域特色结合

4、常州地区红色资源融入初中历史的多种路径的有效性

创新之处：从目前的研究现状来看，有关于历史课程资源开发的研究课题很多，而作为历史课程资源之一的红色资源的研究并不多。一方面大多是乡土资源的开发与应用，另一方面对红色资源的研究主要集中在革命老区，而对于常州地区的研究较少。

本课题以常州地区为例，将其区域红色教育资源与初中历史教学相结合，融入情感教育以达到初中历史三维目标的要求。本研究对常州地区红色教育资源的挖掘、整合与应用，具有一定的创新性，同时也可以为其它地区红色教育资源的开发应用提供借鉴。

同时在疫情背景下，进一步探索红色资源在线上教学中运用的途径。

（八）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

责任人

阶段成果（限5项）

调查报告

报告

2021.9-2021.11

徐敏、蒋佳凤

公开课展示活动

公开课

2021.12-2022.6

徐云龙、滕雨

课题中期报告

报告

2022.7-2022.9

郑娟、王向成

研究论文

论文

未定

钱以积、孔筱璠

研究性学习案例

案例

2022.7-2022.11

吴菲、潘素芬

最终成果（限3项）

课题结题报告

报告

2022.11—2023.3

郑娟、王向成

常州红色资源汇编

汇编

2021.11—2022.11

唐立峰、谢吟龙

（九）课题研究的可行性分析（包括：①主持人、核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、先期调研和已有相关成果等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1、组织保证：　　

本课题组成员富有科研探索精神，并具有一定的科研水平，曾参加过多次市、区及课题研究工作，曾有多篇论文发表或获奖。课题组汇集了各校各个年级段的教学教科研骨干，有丰富的教育教学实践经验。唐立峰和郑娟老师是常州市骨干教师，吴菲、孙银芬老师获市基本功竞赛一等奖，王向成老师获市基本功竞赛二等奖，滕雨、秦斌、徐敏老师获新北区基本功竞赛一等奖。唐立峰老师主持的区级课题《乡土资源在初中历史教学中的开发与利用研究》顺利结题；郑娟老师主持了区级课题《历史学科中以“问题”为载体培养学生可持续学习能力研究》。王向成的论文《浅谈博物馆资源在历史教学中的利用》在《常州教师教育》上发表，吴菲老师的《初中历史教学中学生家国情怀的培育途径》在《教研周刊》上发表，滕雨老师《浅谈初中历史教学中的法治教育》发表于《课程与教学》，徐敏老师《历史核心素养融入初中课堂的途径》发表在《课堂教研》上，郑娟老师的论文《“简约”但不简单——追求简约化的历史课堂》获常州市年会论文一等奖，秦斌老师的《运用成语典故激活初中历史教学》获江苏省第十七届“蓝天杯”中小学教师优秀论文评选二等奖。

2、研究基础：前期部分老师对乡土资源开发和利用开展过相关研究，发表论文并进行了《乡土资源在初中历史教学中的开发与利用研究》课题研究，取得显著的成果。此次在原研究基础上，根据教育部发布的中国学生发展核心素养为指导，充分借助常州红色资源，开展更深入地、贴近学生实际的、促进学生综合素质提升的研究。同时参考马卫东的《历史教学概论》、姬秉新、李稚勇、赵亚夫的《理解与实践高中历史新课程——与高中历史教师的对话》、杜芳的《新理念历史教学论》、赵克礼的《历史教学论》等论著。认真研读了谢丹桂的《试论江西红色文化资源在初中历史教学中的运用》，黄庆华的《红色文化资源在初中历史教学中的开发和运用初探》，王丽艳的《烟威地区红色教育资源在初中历史教学中的应用——基于情感教育的视角》等文章。

3、经费保证：学校十分重视课题研究工作，新北区历史教研员非常关心课题工作，有专项课题研究经费，学校每年都安排专项经费用于教学研究和教师学习培训。　　

4、制度保证：　　

学校对课题研究所需的资料给予保障和支持，还建立了一套严格的考核奖励制度，按月进行考核评比，结果与教师晋级、评优、绩效工资挂钩，定期对教学、教研实绩显著的科室和个人进行表彰和奖励。为广大教师开展科研工作提供资金支持和组织保障。保证研究课题工作正常开展。　　

5、专家保证：学校拟聘请区教研室的教研员和市里相关专家定期来校作理论指导。