二、开题报告要点（题目、目标、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页）                                                                              

题目：乡土红色资源融入初中历史教学的路径研究

一、研究背景

党的十八大以来，习近平总书记在地方考察调研时多次到访革命纪念地，瞻仰革命历史纪念场所，反复强调要用好红色资源，传承好红色基因，把红色江山世世代代传下去，2021年恰逢中国共产党成立100周年，全国掀起了学习党史的热潮。

2011年教育部颁布的课程标准中指出:“对历史课程资源的积极开发与充分利用，是历史教学顺利进行的基础条件。历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的信息资源。”这些资源主要包括历史教科书、学校图书馆、校外历史课程资源、历史题材的视频资料，还包括教师资源、学生资源等人力资源。乡土红色资源是其中重要组成部分。

马卫东的《历史教学概论》、姬秉新、李稚勇、赵亚夫的《理解与实践高中历史新课程——与高中历史教师的对话》、杜芳的《新理念历史教学论》、赵克礼的《历史教学论》等论著，主要围绕课程资源的开发与利用的重要性以及开发途径等方面展开研究，主要论述了乡土课程资源开发的方法以及应该遵循的原则。谢丹桂的《试论江西红色文化资源在初中历史教学中的运用》，黄庆华的《红色文化资源在初中历史教学中的开发和运用初探》，王丽艳的《烟威地区红色教育资源在初中历史教学中的应用——基于情感教育的视角》等文章提出的很多观点，包括历史课程资源基本概念，概述了中学阶段的乡土历史教学的相关内容和方法等。这些研究为本课题的研究提供了可参考的观点，但对红色资源的研究集中在革命老区，研究比较宽泛，在红色资源与初中历史教学结合方面研究的还不够深入。

二、核心概念

乡土红色资源融入初中历史教学的路径研究涉及到乡土、红色资源、融入初中历史教学、路径等基本概念的梳理。

乡土指的是“个体或其族群生长、居住于这个地方，并在这个地方的地理和生态空间区域里形成共同的文化传统、风俗习惯、生活方式、宗教信仰和其他特质的聚合体”。本课题所研究的“乡土”范围主要是指常武金溧地区。

红色资源是指中国共产党领导中国人民进行新民主主义革命和社会主义革命、社会主义建设和改革开放过程中形成的以马克思主义中国化为主要内容的先进文化，其主要表现形式有革命遗址、革命文物，还有革命人物的精神等。

融入初中历史教学指的是与初中历史教学有机结合。

路径指的是乡土红色资源融入初中历史教学的门路、方法和路线。

三、研究意义

在中国近代民主革命时期，常州有4000多名英烈投身革命事业，常州与他们相关的历史文化资源丰富，在历史教学中充分利用这些资源，这对于在常州的初中生来说，能够弥补教材乡土史料资源不足的遗憾，同时学生对这些带有浓厚的地方色彩和乡土情味的历史资源有亲切感、认同感及易接受的优势。初中历史教学中合理运用常州乡土红色资源，有如下重要意义：

1、有利于丰富学生课外历史学习资源，充实历史知识储备。

通过这些身边的不同类别的红色教育资源，学生们可以感受不同的历史知识和丰富自己的认知体验。去实地参观常州地区的红色教育资源中的纪念馆等，既可以提升学生们的小组合作能力又可以获得历史知识。

2、有利于激发学生历史学习兴趣，增强历史课堂的感染力。

     每一位学生对自己生活的地方都有着深厚的感情，很想了解自己生活地方的发展演变历程。在初中历史教学中增加常州红色资源内容的介绍，可以利用其具有直观、生动活泼和可亲近等特点，促进历史教学转变教学方式，加强讲授式教学与案例教学、讨论教学等与其相互配合，使学生在有限的时间内获取更丰富的知识。并且还可以利用红色资源的独特性，将情景模拟、红色实物展示、实地参观考察等教学方法结合起来，综合运用文字史料、图片视频、革命遗迹等作为教学媒介，激发学生的课堂主人翁意识，引导他们融入到历史情境中，主动去思考，使学生在听觉和视觉上受到冲击和感染，从而构建出寓教于思、寓教于悟、寓教于行的新型教育教学模式。

3、有利于加深历史学习过程中的情感体验，培养学生的家国情怀。    

“家国情怀是学习和探索历史应具有的人文追求和社会责任，学习和探究历史应具有价值关怀和人文情怀并关注现实问题。体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的的高度认同感、责任感和使命感”。中学生要具备家国情怀，首先要在理解自己所在家乡、地区的优秀乡土历史的基础上，实现对自己所在地区的深深认同感，进而上升到国家层面。初中学生更应该具有家国情怀的意识，树立起爱祖国、爱家乡的情感意识，通过红色教育资源与初中历史教学的结合，在初中历史教学中渗透地方红色教育资源，会增加初中生关于家乡的情感意识，会带给他们不一样的情感关怀。

4、有利于转变教学方式，促进教师专业成长。

教师要做有心人，通过历史遗址、博物馆、网络、史料、革命亲历者等途径积累红色知识，养成收集整理红色资源的习惯，同时要拓展课程资源获取的途径，加强与同教研组教师的合作，实现资源共享，并将资源分门别类形成红色资源库。在课堂上创新利用形式，善用红色资源，传统教学观念，依据教学内容和红色资源的类别、性质，采用相应的形式，积极尝试新方法。教师在学习、积累和运用红色资源的过程中，接受红色文化的洗礼，自觉树立正确的价值观及坚定的理想信念，成为红色教育真正的引导者。

四、研究方案

(一)研究目标

1、调查研究现状，总结经验教训，助力课题研究。

通过阅读文献资料了解常州红色资源应用于历史教学的研究现状，通过问卷调查、访谈法了解常州红色资源在初中历史教学中的运用现状，总结经验与教训，助力本课题的研究。

2、整理常州红色资源，拉近历史距离，彰显学科特点。

统编版初中历史教科书体现着国家意志，传递着国家记忆和民族精神，是实现国家主流意识形态的重要载体。基于统编版教科书的教学实践，需要充分把握教科书编写的价值取向，带着“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”的时代思考，将常州地方红色资源融入初中历史教学，使学生近距离的感受家乡红土的温度。因此，必须明确常州红色资源的历史地位，对常州红色资源进行分类整理，做到对常州红色资源了如指掌，从而建立将乡土红色资源融入历史教学的基础。

3、融入常州红色资源，创新课堂呈现形式，提升核心素养。

将常州红色资源与初中历史教学进行有机融合，制作成微视频等，配合实物史料、文字史料形成课堂教学案例，提升学生历史核心素养。   

4、挖掘常州红色精神，开发校本课程，培养家国情怀。

结合八年级历史课的教学目的与教学要求，开展 “常州乡土红色资源”实践专题教学探索，在每学期的校本课中就安排 8 个学时的“常州乡土红色资源”实践专题研究计划。参加此校本课程的学生自由组合分成若干学习小组，利用课外时间去爱国主义教育基地进行实地考察，然后结合教材、网上相关的资料，完成学习报告，激励学生积极参加红色文化的传承，利用常州土乡红色文化引领初中生树立正确的价值观导。

(二)研究内容

1、文献研究：

召集课题组成员进行理论学习和讨论，学习建构主义理论、课程资源理论、多元智能理论等理论成果。

通过问卷调查和师生访谈的方式对新北区初中在历史课堂上利用常州红色资源开发课程资源进行分析，归纳分析当前常州红色资源在历史课堂中的利用现状。

归纳整理国内外关于“红色资源在历史教学中的应用途径”等方面的研究成果。

2、实践研究：本课题围绕如何将常州红色资源有效的运用于初中历史教学的问题展开研究。

（1）调查常州红色资源在初中历史教学中的运用现状、存在的问题及成因;

（2）明确常州红色资源的历史地位并探究常州红色资源在初中历史教学中的运用价值;

（3）对应部编教材进行常州红色资源的梳理和整合。

（4）开展红色资源融入历史教学的路径研究，如：进行校本课程开发，历史课堂教学融入，红色资源汇编，红色主题展，德育渗透等。

（5）在初中历史教学中充分运用红色资源推动历史教学研究。

(三)研究方法

(四)研究步骤

1、前期准备阶段（2021.3——2021.6）

（1）文献研究，探索研究的可行性；

（2）调查研究，分析实施现状；

（3）分析材料，初步形成研究方案；

（4）填写课题申报表，申报课题；

（5）成立课题工作小组，分工并完善课题执行方案；

2、 初步实验阶段（2021.7—2022.2）

（1）明确常州红色资源的历史地位、梳理常州红色资源类型

（2）探究常州红色资源在初中历史教学中的运用价值;

（3）调查常州红色资源在初中历史教学中的运用现状；

（4）定期组织研讨，分类汇编常州红色资源；

（5）及时总结，并初步形成研究结果。

3、推广、深化阶段（2022.3—2022.10）

（1）实地考察常州红色资源，深入开展课堂教学案例研究。

（2）开发研究性学习方案。

（3）形成红色资源的校本课程开发课程。

（4）在历史教学、红色资源与德育渗透三者融合中开展实践研究；

（5）形成一定研究成果，逐步推广，逐步深化；

4、 课题总结、评定阶段（2022.11—2023.3）

（1）全面总结课题研究情况，撰写专题论文、研究报告等；

（2）组织完成结题工作。

五.创新价值

(一)主要观点：

1、常州地区红色教育资源分类

2、常州地区红色资源应用遵循适切性、真实性和辅助性原则

3、常州地区红色资源应用应将时代特色与地域特色结合

4、常州地区红色资源融入初中历史的多种路径的有效性

(二)创新之处：

从目前的研究现状来看，有关于历史课程资源开发的研究课题很多，而作为历史课程资源之一的红色资源的研究并不多。一方面大多是乡土资源的开发与应用，另一方面对红色资源的研究主要集中在革命老区，而对于常州地区的研究较少。

本课题以常州地区为例，将其区域红色教育资源与初中历史教学相结合，融入情感教育以达到历史学科核心素养的要求。本研究对常州地区红色教育资源的挖掘、整合与应用，具有一定的创新性，同时也可以为其它地区红色教育资源的开发应用提供借鉴。

同时在疫情背景下，进一步探索红色资源在线上教学中运用的途径。

六.研究基础

1、组织保证：　　

本课题组成员富有科研探索精神，并具有一定的科研水平，曾参加过多次市、区及课题研究工作，曾有多篇论文发表或获奖。课题组汇集了各校各个年级段的教学教科研骨干，有丰富的教育教学实践经验。唐立峰和郑娟老师是常州市骨干教师，吴菲老师获市基本功竞赛一等奖，王向成老师获市基本功竞赛二等奖，滕雨、徐敏老师获新北区基本功竞赛一等奖。唐立峰老师主持的区级课题《乡土资源在初中历史教学中的开发与利用研究》顺利结题；郑娟老师主持了区级课题《历史学科中以“问题”为载体培养学生可持续学习能力研究》。王向成的论文《浅谈博物馆资源在历史教学中的利用》在《常州教师教育》上发表，吴菲老师的《初中历史教学中学生家国情怀的培育途径》在《教研周刊》上发表，滕雨老师《浅谈初中历史教学中的法治教育》发表于《课程与教学》，徐敏老师《历史核心素养融入初中课堂的途径》发表在《课堂教研》上，郑娟老师的论文《“简约”但不简单——追求简约化的历史课堂》获常州市年会论文一等奖。

2、研究基础：

前期部分老师对乡土资源开发和利用开展过相关研究，发表论文并进行了《乡土资源在初中历史教学中的开发与利用研究》课题研究，取得显著的成果。此次在原研究基础上，根据教育部发布的中国学生发展核心素养为指导，充分借助常州红色资源，开展更深入地、贴近学生实际的、促进学生综合素质提升的研究。同时参考马卫东的《历史教学概论》、姬秉新、李稚勇、赵亚夫的《理解与实践高中历史新课程——与高中历史教师的对话》、杜芳的《新理念历史教学论》、赵克礼的《历史教学论》等论著。认真研读了谢丹桂的《试论江西红色文化资源在初中历史教学中的运用》，黄庆华的《红色文化资源在初中历史教学中的开发和运用初探》，王丽艳的《烟威地区红色教育资源在初中历史教学中的应用——基于情感教育的视角》等文章。

3、经费保证：

学校十分重视课题研究工作，新北区历史教研员非常关心课题工作，有专项课题研究经费，学校每年都安排专项经费用于教学研究和教师学习培训。　　

4、制度保证：　　

学校对课题研究所需的资料给予保障和支持，还建立了一套严格的考核奖励制度，按月进行考核评比，结果与教师晋级、评优、绩效工资挂钩，定期对教学、教研实绩显著的科室和个人进行表彰和奖励。为广大教师开展科研工作提供资金支持和组织保障。保证研究课题工作正常开展。　　

5、专家保证：

学校拟聘请区教研室的教研员和市里相关专家定期来校作理论指导。

三、专家评议要点（侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出建议，限800字）

黄天庆：值得肯定

1. 选题有价值，切合家国情怀和学科实践。通过这种带领学生走入红色资源，在红色资源当中来提升学生的家国情怀。

2.在前期的研究过程当中，结合我们的历史教学做了大量的工作，有课例也有第二课堂当中的一些实践性活动，特别是学生制作的手抄报是非常精美的。

3.对课题研究做了一些很好的思考，形成了自己研究的一些路径，形成了自己的一些文本资料。

主要建议：

1. 课题研究过程当中，要有文本意识、问题意识、过程意识和成果意识 。

2.对于课题的题目，可以改为“乡土红色资源融入初中历史教学的实践研究”更好，路径的指向和表述都不明确。

3.研究背景和研究意义写得比较宽泛了，需要进一步进行系统的文献研究，清楚其他学者研究的程度和方向。

4、研究内容方面：第一个，关于常州的红色乡土资源融入初中历史教学的文献研究与调查研究，认真做一些文献综述。第二个，加强常州红色乡土资源的梳理与整合研究。第三个研究内容，乡土红色资源融入初中历史教学的策略研究。第四部分你进行乡土红色资源融入初中历史教学的评价研究。

周小芬：值得肯定之处

1、选题有较强的现实意义，特别是培养学生的家国情怀，加强地方史的研究，深入实践，都有利于学生核心素养的提升。

2、研究过程性的成果突出，包括公开课，教学案例，论文和学生成果等。

3、研究中形成了本课题的一些有创新的思考和做法，比如研究融入的几个方面的路径探究，特别是校本研究。

主要建议：

1、背景研究需要进一步完善，特别是文献研究的程度要更清楚。

2、核心概念与研究内容、研究目标的一致性非常重要。

3、研究内容可以包括：红色资源开发的的策略，红色资源的整理，红色资源与课本内容的整合，红色资源如何融入初中课堂教学的策略研究，课程教学校本化研究。

                                     评议专家组签名

                                      年  月  日

四、重要变更（侧重说明对照课题申报评审书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限1000字，可加页）

    根据评议专家的意见，再次进行细致、认真的思考与研究，进行以下的调整：

   （一）对于课题的题目进行调整把原课题题目“乡土红色资源融入初中历史教学的路径研究路径”变更为“乡土红色资源融入初中历史教学的实践研究”

核心概念，

（二）针对课题的变更，核心概念补充“实践研究”。实践研究是学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。

（三）研究背景：

结合专家给与的建议，重新研读一些论文，完善文献研究，具体内容如下；

目前，学术界对乡土红色资源融入初中历史教学的整体研究较少。仅有黄庆华的《红色文化资源在初中历史教学中的开发和运用初探》进行了整体的建构。其文先针对如何在初中历史教学中开发和运用红色文化资源进行了深入研究。再举出具体的教学案例说明如何运用现代多媒体技术直观呈现红色文化资源，实现历史场景再现。这对于如今的课堂教学有着较强的借鉴意义。

发现学术界大多着眼于乡土红色资源融入初中历史教学的个案研究。例如：王丽艳的《烟威地区红色教育资源在初中历史教学中的应用——基于情感教育的视角》一文以烟威地区为例，在挖掘整合地域性红色教育资源的基础上，对如何将红色教育资源应用于初中历史情感教育进行了研究。该研究可以为红色资源的开发、整合以及在历史教学中的应用提供有益借鉴。

综上所述，虽然以上文章提出的很多观点可为本研究提供很多参考，但是对红色资源的研究主要集中在革命老区，研究比较宽泛，对于红色资源与初中历史教学结合方面研究的还不够深入。而且对于常州地区的研究学术界尚未开展。因此，本研究将以常州地区为主要切入点，着重研究常州的乡土红色资源如何有效的融入初中历史教学，旨在探索出一条符合初中历史教学学情的教学新路，以此推动我们本地区初中历史教学核心素养的提升。

（四）研究内容：依据文献研究的结果，重新调整为以下四项研究内容：1、乡土红色资源在初中历史教学融入现状的调查研究2、对应部编版教材进行常州红色资源梳理和整合的研究。3、红色资源融入初中历史教学的策略研究。

4、初中历史教学融入红色资源效果的研究。

                              课题主持人签名

年  月  日

五、所在单位科研管理部门意见

科研管理部门盖章

                                        年  月  日