当前，基础教育领域里正在广泛而深入开展的新课程实验，将我国教育改革推进到了一个前所未有的崭新阶段。由于课程是学校实现现代化教育目标的核心，因此，基础教育课程改革标志着我国的基础教育正由传统型教育转向现代化教育。新课程的现代性即体现在它是建立在科学人文主义课程观基础上，并充分体现了一种人文主义精神而从本质上区别于以科学主义课程观为基础的传统课程。

为了让人们深刻理解和准确把握新课程的精髓，新课程确立了一条核心理念。这条核心理念是：“促进学生积极主动的发展，即知识与能力，过程与方法、情感与价值观，态度与价值观的协调统一。”对其本质进行分析，我们可以发现：“知识与能力、过程与方法”突出的是工具理性，即科学性，“情感与价值观，态度与价值观”则突出的是价值理性，即人文性。因此，新课程的核心理念充分体现了一种科学人文教育的思想，强调了完整的学校教育必须是科学教育与人文教育的融合。

新课程的核心理论看上去内容简短，但意蕴却十分深刻、丰富。

“知识与能力”并非仅仅指明教学中在传授知识的同时要注重对学生能力的培养，而是告诫教师们，知识是不能直接传化成能力的，这其中必须经过一个中介，即“动作技能”与“心智技能”的训练，（此问题在教学中长期以来尚未得以圆满解决），缺此便不能完成这种转化。因此，要解决好知识与能力的问题，一是传授新知识要以技能训练为途径；二是要向学生传授那些智力含金最高的策略性知识，让学生不断将所学知识联系实际、用于实践，解决实际问题，在综合性实践活动中增长能力，以“学而时习之”为途径；三是应当正确引导学生运用合作，体验与探究的方式去自主获取知识而完成知识的建构等。唯此才能从根本上解决知识转化为能力的问题。教师应当利用好新课程体系的教材，在知识传授和能力培养方面进行深入探究，从而使学生受益良多。

“过程与方法”并非仅仅指明教学中传授知识一定要注重知识推理论证的过程与方法以及不同学科、不同知识的教学，应研究选用与之相应的最佳过程与方法。这其中还有更深的内涵：即在教学内容方面，除了知识教育我们还必须特别加强文化教育与精神教育，因此，就必然涉及文化教育的过程与方法以及精神教育的过程与方法；在教与学的方式方面，除了教师的灵活多变的教学过程与方法，在学生学习方式的变革上将有经历探究学习的过程，学会探究的方法；经历合作学习的过程，学会合作学习的方法；经历体验学习的过程，学会体验学习的方法；经历创新知识的过程，掌握创新的方法等等；就知识教学而言，对许多种类的知识，我们还必须教给学生这些知识产生发展的过程（知识的过去，现在与未来）与方法，由此，以利于学生从先哲们思维创新与理论创新的过程与方法中，获取智慧的养料。总之，过程与方法是多极、多向和多层次的，如教学的过程就是一种多元化教育目标达成的过程，它包括了学生知识的建构、情感的培育、人格的提升、精神的塑造等过程，每一过程都有选择最佳方法的问题，而这些问题都有是我们在新课程实验中需通过研究才能逐一得以解决的。就这一点而言，新课程的设计就足以引起我国教育现状的巨大改革。

“情感、态度与价值观”建立在传统课程基础上的传统教育绝对崇尚工具理性，过分追求规程化、单一化、一律化的教育模式，它只是开发了人的理性潜力，而放弃了人的另一半——非理性潜力，由此“丢掉了另一半的教育”。为了重建这一半教育，新课程强调要特别注重对学生美好健康的情感、正确积极态度的培养和引导学生确立正确的价值观。究其本质，就是通过教育，要学生在情感上对真、善、美有一种终极的向往，在态度上对真、善、美有一种不倦的追求；让他们懂得“善”是唯一的价值标准，一节真和美的事物唯有是善的，才是有价值的，因此，必须以善求真，以善塑造美，追求真善美的统一。具体地说，确立正确的价值观就是要让学生确立科学价值观和人文价值观。科学价值观与发明技术、推动经济、带动产业、丰富提高物质生活水平、准备人才等联系在一起；人文价值观则跟提升境界、陶冶情操、确立信念、塑造灵魂、丰富精神生活、超越自我、和谐与自然、人他、社会、自我的关系等联系在一起。总之“情感、态度与价值观”所强调的就是如何教会学生做人。因此，根据新课程的标准来进行教学也将对教师综合素质提出更高更完美的要求，每一位教师必须也必然成为一个学者。

“协调统一”强调的是：就教学活动本身而言是以课程知识的传授为载体将知识的学习、能力的培养、情感态度的养育，价值观的确立灵魂的塑造等相互协调，统一于同一教学过程之中；就教学的方式而言是教师的教学方式与学生的学习方式的协调统一；就教学的目标而言，是教会学生“做人”和“做事”的协调统一，即培养集科学与人文素养，精神于一身的人。

新的课程标准订出来了，新的课程内容还在不断的试用调整中，我们应当以前瞻的意识、敏锐的感觉去认识、学习。做好足够的准备去实施新课程标准，以适应新课程带来的变革。