巧设问点，激发学习化学的兴趣

教学过程是一种发现问题，提出问题，解决问题的持续不断的活动。而精心设计课堂提问，是充分调动学生思维的重要教学手段之一。提问的技能是教师提出问题或诱导学生质疑发问引起学生的积极思考、促进学生参与学习、理解和应用知识、了解学生的学习状况的一类教学行为艺术。而将提问技能转化成提问的艺术是一个优秀课堂的欧化教师所必须具备的能力。提问艺术是教师教学艺术的重要组成部分。良好的提问艺术能优化课堂教学过程，使师生不断处于和谐的信息交流中，从而提高课堂教学效果。

一、提问的目的

提问的主要目的是启发学生的思维，引导学生能够怎样发现问题和解决问题。当学生的思维还没有启动时，教师精心设计的提问会引起学生的悬疑，激发他们的认知冲突，从而把他们的注意力吸引到所要的研究问题上来。

例如，在《定量认识化学变化》中，先让学生举出一些常见的化学反应，然后提问：“这些化学反应中物质的总质量如何变化？”学生讨论一番后，有的回答质量增加，有的回答质量减小。然后继续提问：“那不同的化学反应变化后质量增加，有些认为质量减少，你们认为的依据是什么？”,对这种种日常生活中常见的现象，要追根究底查原因时，学生却感到茫然了，因而产生了悬疑，激励了求知的欲望。

提问最重要的作用就是通过教师提问的示范、引导和潜移默化作用，让学生学会如何发现问题、分析问题、探究问题和解决问题。

二、提问的注意事项

1.     什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题。例如：“是不是？对不对？”“以前有没有学过--------”等等此类低级问题。还有一类提的问题范围太广，学生无从回答，找不到切入口。

2、提问难度过大，没有循序渐进，前后知识跳跃过大，学生找不到应有的台阶。

3、提问表达不清晰，学生不知道提问的目的是什么。

4、提问随意，东拉西扯，越扯越远。

5、教师不能随机应变，一旦出现不是预设的答案，教师不知如何处理。

6、出现错误答案，不能将学生引向正确的方向，而是直接让学生坐下，或者简单认为学生是错误的。

7、提问无针对性，对于好学生提问简单的问题，好学生思考容量太小。对于后进生提问太难。长期以往，会出现好学生吃不饱，而后进生则失去学习化学的兴趣。

针对上述问题，我认为可以有以下的解决方式：

教师在提问时要有以下要求：

1.问题要紧扣教材的内容

提问要有明确的目的，不要搞为提问而提问。围绕学习的目的要求，抓住那些重点、难点。将问题设计成一个个递进式的由浅入深、由易到难、前后呼应的问题，诱使学生一步步地深入。例如在学习书写化学式的书写时，如果直接让学生回答：“化合物中元素的化合价有何规律？”。学生可能会一筹莫展，无从下手。但如果先让学生写出几个学习过的简单的化合物的化学式，并按照书本所提供的化合价标出，然后提问：化合物中元素化合价之间有哪些规律？”学生可以很快得出化合物中化合价的规律：化合物中，各元素化合价总的代数和为0、

2.问题要提得要确切

有的问题，提得含糊，学生摸不清意图，不好回答。有的问题，答案范围过大，也不妥当。为便于学生思考，每个问题，都应该象出考试题一样，一字一句都要斟酌好。例如在总复习时归纳集气瓶的用途时，如果直接在一开始就提问：“集气瓶有哪些用用途？”对于绝大多数的学生来说，可能会摸不清老师提问的意图。不知道怎么去回答。但如果教师先拿出集气瓶，问“在我们以前学习过的实验中，哪些使用到了集气瓶？”学生给出不同的答案后，然后总结在这些实验中，集气瓶分别起到了什么作用？这样学生就会非常明确本节课的重点是归纳集气瓶的用途。并且在思考的过程中提高了学生总结归纳的能力。

3.提问的时机要得当

孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。”可见，只有当学生具备了“愤悱”的状态，才是提问的最佳良机。

4.提问要面向全体

课堂并不是只对着几个好学生，教师在实际上课时应该面向全体。要能使全体学生都清楚的领会问题。对回答积极的同学要多鼓励，对回答较少的同学要多启发。对于基础扎实的好学生应多提一些思考容量大，知识迁移较多的问题。而对于基础知识不扎实的同学，就需要让他们打牢化学基础知识，并且对所学知识及时进行巩固的题目。

三、提问的方式

1、问旧启新

在教学中，教师要善于抓住新旧知识之间的联系，努力创设问题情景，“学新联旧，问旧启新”，以巩固旧有知识，为新知识的掌握铺平道路。例如，在学习实验室制取二氧化碳时，直接提问：在实验室制取氧气时，我们需要知道哪些方面的知识才能在实验室正确地制取氧气？然后进行知识迁移，在实验室制取二氧化碳同样要从这几个方面进行考虑。然后引出学生思考。

2、集中注意

注意是指对一定对象的指向和集中，对于学生来说，它是适应课堂环境和掌握知识的必要条件。化学教师通过巧妙的提问集中学生注意力，使其在听课过程中表现出某种认真，主动的心理状态，从而激发他们学习的积极性，这是提高课堂效率和教学质量的重要环节。

例如：在讲解《化学与材料》一节内容时，可以直接问：你所坐的桌椅用什么材料制作？教室的门窗有哪些材料制作？该材料是否通过化学变化所得？在你日常生活和生产中，你还知道哪些材料？你是否能对这些材料进行简单的分类？问题一个接着一个，集中了学生的注意力，使得学生只能跟着问题去思考。从而激发了学生的学习兴趣。

3、发展智力

陶行知先生说：“发展千千万，起点是一问”，教学中，教师提问一次，就给学生提供一次思考机会。只有遇到新问题，不断地提出问题，解决问题，学生的学习情绪才能始终高昂，思维才能得到启迪，智力才能得到发展。

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4、诱导探索

课堂提问的重要之处在于？中学生的疑惑之点，设置悬念从而激起学生思维：主动探索。正如教育家叶圣陶所说：“宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出问题。”

例如：在讲解如何检验变质的氢氧化钠是否仍含有氢氧化钠时，可问：氢氧化钠如何检验，碳酸钠如何检验？学生思考后会发现：两种物质都呈碱性，化学性质很相似。因此提问：溶液中存在碳酸钠时，如何检验氢氧化钠的存在？学生讨论后可能会回答：对于有干扰的物质必须先除去。紧跟着继续提问：如何出去？有些同学可能会回答用足量的氢氧化钙或者氯化钙、氯化钡。教师可继续提问：是否都两种可行，写出相应的化学反应方程式。从方程式中，学生会很快发现如果加入足量的氢氧化钙，会带进呈碱性的物质。仍然会干扰氢氧化钠的检验，因此只能用呈中性的物质。趁热打铁：对有干扰物质存在的物质检验，如何解决？学生思考：先除去在检验，在检验过程中不能再带进对原物质有干扰的物质。继续提问：二氧化碳与一氧化碳同时存在，如何检验？这样层层诱导，激发学生自主思维，主动探索。
    5、比较辨析

有比较才有鉴别，比较是认识的开端。在化学学习中，相似的化学概念比比皆是，学生难于区别，往往张冠李戴，教师应有意识地抓住同类化学概念的本质特征来设计提问，引导学生通过比较，辨析异同。

6、加深理解

设问要注意有利于发展学生的发散思维。无求异思维则不可能产生创造思维。教师在提问中，可适当提出课本上没有现成答案或答案不够充分，但根据学生知识水平和教材内容可以发散，引申问题，并结合现实进行思想教育。

由于课堂提问不仅可以贯彻教学的基本原则，便于组织教学和调节课堂气氛、增强教学效果，更可以有效地促进教师教学水平的提高。因此，我们一定要在日常教学中，结合各科教学实际，充分发挥课堂提问的优势，使自己的课堂成为师生心灵沟通的载体、智慧碰撞的空间、展示风采的平台，让课堂成为师生交流进步的主阵地。